小学英语词汇教案范文小学英语词汇教案

  小学英语词汇教案_销售/营销_经管营销_专业资料。小学英语词汇教案 【篇一:小学英语词汇教案】 文章来 摘要:词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本 的建筑材料,是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大 量的词汇积累。学生掌握的词

  小学英语词汇教案 【篇一:小学英语词汇教案】 文章来 摘要:词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本 的建筑材料,是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大 量的词汇积累。学生掌握的词汇越多,运用语言的能力就越强。小学英语试题及答案因 此,在小学英语词汇教学中,教师通过多种教学方法,使枯燥的词 汇教学变得直观性、趣味性,从而提高学生对英语的学习的积极性。 关键词:词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性 有效性 小学英语的课时较少,每周只有三节,每课要掌握的词汇量不少。 如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇,是小学英语教学 的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于 理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,对要表达的 内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点,也是一 个难点。小学生的注意力较难集中,容易产生厌倦感。那么在小学 英语教学中如何进行有效的词汇教学呢?下面让我来谈谈自己在词 汇教学中的几点体会: 一.利用多媒体直观形象地教学词汇,激发学生的学习兴趣。 心理学家赫瑞特拉的实验表明:人类获取的信息有 83%来自视觉。 恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来,使词汇 的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动,他们喜欢生动有 趣的的图片。因此,在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势 或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动 地学习和掌握词汇。例如,《开心学英语》第 8 册 unit7 i had a bad day! caugut a cold lost my keys caugut a cold 这个短语可以用多媒体,更可以用动作来让学生理解。 在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语,如出示上图,提 问学生:what happened to the boy? 然后引出 caugut a cold 或 lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词,能激发 学生的学习兴趣。 二.利用、歌谣,提高词汇教学的趣味性。 “是的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏 化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学 生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并 运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和 巩固阶段,可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的 ppt , 把图片快速的闪过,看哪个学生能快速地说出单词,说得既快又准 的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情 况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣,把新授词汇放在自编 的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词, 同时增强词汇教学的趣味性 ,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 例如,在教学开心学英语第 7 册 unit 11 let’s go to space!时,学习 了有关太空知识后,我用所学的知识编了如下歌谣: jupiter, jupiter,the biggest planet. sun, sun,the hottest thing. earth, earth,we live on the earth. moon,moon,smaller than the earth. star, star,look at the star. 学生边唱歌谣,边有节奏地拍掌,很容易就能记住所学的词汇。在 词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外,教师还要适当传授记忆的 方法和诀窍,如记忆的组织策略、精加工策略等,帮助学生提高记 忆词汇的能力。 三.小组合作学习,巩固和运用所学的知识 语言学习的目的是为了交流,而合作是交流的前提,也是交流的目 的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作 学习既可以促进学生互相交流、共同发展,又可以培养学生合作解 决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神, 小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。 例如,在教学 a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks 等 短语和句型 what did you get at the store? did tony get a piece of candy at the store? yes,i did./no,i didn,t.我设计了以下的表格, 让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。 ann lily peter kim 例如:ann:what did you get at the store? lily:i got a bag of chips. peter:did you buy a pair of socks at the store? kim: yes,i did. 除了课堂上的小组合作学习外,我门还可以让学生课外合作完成老 师布置的任务,比如小组合作完成一些介绍型的任务,调查型的任 务、创造型的任务等,给学生以词汇实践的舞台。如,学习了 sunny, rainy, cloudy 等天气词汇之后,可以布置的任务是“当一名 电视台的气象播报员”;又如学习了 on foot, by bus, by subway 等 词汇,可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务;再如学习了 bedroom, bathroom, kitchen 等单词后,让学生为自己设计一个理 想的家,绘成平面图,并向大家介绍自己的设计。 通过小组合作的练习,既能充分调动学生学习英语的积极性,激励 学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化,又能巩固和运 用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队 精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学 习的快乐和做作业的乐趣。 四、对于重点词汇,在课堂教学中要多重复 “艾宾浩遗忘曲线”告诉我们,初次学习过后 20 分钟,记忆的内容遗 忘很快,保持下来的内容仅为 58.2%;一小时后为 44.2%。因此,在 词汇教学中教师要有意识地创造语境,以不同的形式反复使用当堂 所学重点词汇,让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、 运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候,即使强化巩固, 比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时,在教学活动 中,教师要有意识地不断重复重点词汇,让学生在倾听和运用中逐 步掌握重点词汇。 总之,,在小学英语词汇教学中,我们可以通过多媒体多利用图片、 动作来进行教学,激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词 汇教学的趣味性、通过小组合作练习,巩固和运用所学的词汇、句 型, 在词汇教学活动中,有意识地不断重复重点词汇,让学生在倾听 和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、 小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学 习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。 参考文献:1、章兼中《外语教育学》,浙江教育出版社,1992 年 2、教育部《英语新课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002 年 文章来 上一篇资料: 下一篇资料: 【篇二:小学英语词汇教案】 大家好 ,很高兴能和大家一起分享我的思路。今天我要分析的内容 是 pep 教材三年级下册,第 4 单元 do you like pears 的 a let’s learn 部分。该部分主要是掌握四个有关水果的单词 分别为 peach pear watermelon orange.这四种水果均为学生非常熟悉 ,也非常 喜爱的东西。所以学生对该部分的内容本身赋有极强的兴趣。美国 现代心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴 趣。兴趣是一种特殊的意志倾向,是动机产生的重要的主观原因。 良好的兴趣是学习活动的自觉动力。另外,本部分还有一个重点句 型是 it tastes good! 由于 it tastes 存在不爆破现象。对于三年纪学 生来说,外研社英语课本要读准确实比较困难。因此我会采取从词到句分层教学的 原则。将句子化难为易。另外已我个人对教材的了解。本部分被编 排在第二课时。但在第一课时就需要用到这些单词。因此我会对教 学顺序进行调整。将该部分放在第一课时教授。并穿插句型 do you like? 进行教授 ,实现教学中的词不离句原则。基于以上对教材的了 解和分析。我制定了如下的教学步骤:教学内容: 一、教学目标要求 1、能听,说,认读本课时水果单词: watermelon, peach, pear, orange, 以及句子 it tastesgood。 2、能听懂、会说本单元句型(do you like…? yes,i do./no,idon’t),要求模仿正确、语调自然,基本上能够在实际中 运用句型会线、了解有关上述水果的生长环境(包括水果树的认识),增长学 生见识。 4.培养学生运用英语进行交流的能力,培养学生的观察力 5.培养学生热爱自然的美好情感。 二、教学重点:教学单词、句型。 三、教学难点 1.听懂、会说本课时句型,并能在实际情景中运用。 2.句型:it tastes good.的理解与掌握。tastes 的发音,以及 it tastes 的不爆破发音。 当然,如何更好的达到教学目标,掌握重点,突破难点关键是看有 没有一个正确的教学方法。 另外评价也是课堂教学的有效组成部分。本课时形成性评价贯穿课 堂的始终。以赏识性评价为主,采用 great wonderful welldone 等 评语并给予小帖纸奖励 以此来培养学生自信,提高学习热情。 下面我重点说说教学过程 : 一 warm up sing songs (how areyou colour song)通过课前的热身活动,拉 近师生间的情感距离,消除学生的紧张心理,愉乐心情,为投入本 课的学习创造积极的心理状态。同时歌词为有关颜色的内容,为下 一环节颜色卡的呈现做铺垫。 free talk 这个环节我采用一种游戏的方式进行。呈现各种不同的颜 色卡,卡后面有不同的问题,学生自行选择一张作答。这样通过选 题的方式来复习旧知,将平时简单的 freetalk 变得更有趣味性,学 生更易于接受和参与。同时为呈现新单词 orange 做了自然铺垫,增 加新旧知识的联系。) 二 presentation 此部分主要呈现四个单词 依次为 orange peach pearwatermelon 先通过 free talk 环节的提问 what do you like ?让学生猜老师喜欢 什么?运用 do youlike 句型来提问。这样既可以自然的引出 orange 又能给学生提供运用 句型的机会。 通过猜测我的猴子喜欢吃什么引出 peach 在呈现该单词时教师一开 始并不告诉学生读法,让学生自己根据字母的发音规则猜测,并在 适当时用嘴型提示。让学生自己读出单词。并给以适当的鼓励,这 样学生便能充分体会成功的喜悦。调动学生激情,使其由被动获得 信息,转换成主动获得信息主动学习。 在呈现 pear 时 先是紧接上一环节,让学生欣赏桃花,让学生学会欣 赏大自然的美人爱大自然。然后用梨花替换桃花。让学生通过比较 得出那是梨花。继而学习 pear. 这样既达到了对新单词的呈现,又让 学生学会观察比较。增加生活常识.考虑到 it tastes good 需要较强 的情景性。我从经济方便的角度,使用了实物 pear,并将其切成片, 请喜爱 pear 的学生品尝。并问:is it good?学生会说 :it ‘s good. 然后自各也品尝说道:“en ,it tastesgood! “ 并配上夸张的表情, 这样学生便自然领会该句的含义。考虑到该句比较难度。我采用了 分组读的方式。让一两组读 it 二三两组读 tastes 四组读 good!根据 老师的手势分工将句子读完整。然后再合起来读。这样能化难为简 让学生,让学生在这种趣味的操练中,克服难点。 最后是通过一个找 pear 的方式 引出 watermelon .具体为 呈现四个 不同颜色的盒子让学生跟具颜色猜猜哪个是 pear。其他颜色的又是 什么?从而得出绿色是 watermelon. 并结合句型操练。 以上的各个单词和短语均采用不同的呈现方式。使教学有趣不枯燥, 老老的抓住学生兴趣。有利于课堂教学的实施。 三 practice. 该部分我猜用了两个游戏 一是 高低音读单词。 二是利用石头剪子布的游戏 让学生用 pear watermelon orange peach 按照一定的 节奏诵读。替换石头剪子布的口令进行猜拳。赢 得同学可以勾一下输的同学的鼻子并提问 do you like? 回答不则再 勾起鼻子。 通过这两种游戏能将机械的操练变的有趣。让学生在玩中熟练的掌 握单词的发音,巩固所学内容。 四 make a survey 运用所学知识对自己的朋友进行调查,了解他们爱吃的水果。每人 发一分调查表,并准备水果卡片。可进行如下对话 如:do you like pears? yes i do . have some pears .thankyou.语言学家克鲁姆说过:“成 功的外语课堂教学应当创造更多的条件,让学生有机会运用所学到 的语言材料。”调查同伴所喜爱的水果,最大程度地调动学生的积极 性和主动性,让他们专注于所学进一步巩固所学。让学生体验学以 至用的乐趣,从根本上培养学生对英语的持久兴趣。) tep6 extansion draw fruits and color it listen to the record of the lesson and repeat after it。 tellparents what have you learn. and try to communicate with others ina certain situation with “i like…” 回家作业的布置应取之生活,用于生活。让学生感受到英语的学习 和中文一样,可以在生活中不断地发现与运用。也只有反复地使用 才能使知识的掌握更牢固,语言的运用更自如。另外第三项作业运 用所学的句子和单词与亲朋好友交谈,目的也在于使学生把所学知 识真正运用到生活当中,把英语学习融入日常生活,并把学习英语 的快乐带给身边的人,既是英语的学习者,又成为小小传播者,在 体验成功的过程中不断进步。 最后,我想说的是课堂教学的目标决不知识掌握语言技能,而应该 是通过智慧的教学使课堂时刻激荡智慧的浪花。在这一方面,作为 教师,我门还须做长足的努力。